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	pdfauthor = {Alexander \"Olzant},
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						Universalgrammatik},
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\begin{document}
\titlepage
\title{Mehrsprachigkeit als Aspekt der Sprachentwicklung\\
\vskip10em
190.414\\
	Entwicklungspsychologie im Spannungsfeld unterschiedlicher Begabungen \\
		bei Dr Elfriede Wegricht
}
\author{Alexander \"Olzant\\
	9301547\\
		E 190 884 423}
		\maketitle

		\thispagestyle{empty}
		\newpage
		\tableofcontents
		\newpage


\section{Einleitung}
\begin{quote}
\glqq Sprachen unterscheiden sich nicht in dem, was sie ausdr\"ucken k\"onnen, sondern in dem, was sie ausdr\"ucken m\"ussen\grqq \\
``Les langues diff\`erent essentiellement par ce qu'elles doivent exprimer,
   et non par ce qu'elles peuvent exprimer''\\
	 Roman Jakobson, zitiert nach \cite{wode1995} 
\end{quote}

Mehrsprachigkeit ist ein vieldimensionales Ph\"anomen: sie \"aussert sich
in so unterschiedlichen Bereichen wie der Literatur mit all ihren
Untergattungen wie Lyrik, Prosa, Novellen, Legenden, in Gebrauchstexten, 
in Liedern und Ges\"ngen vom Choral \"uber das Volkslied bis zu
politischen Auformungen, dem gesprochenen Wort und in der Kalligraphie.

Der Lehrveranstaltung gem\"a\ss wird besonderes Augenmerk auf den
entwicklungspsychologischen Aspekt gelegt, nach einem Abriss \"uber
kindlichen Spracherwerb (Kapitel \ref{Sprachentwicklung}) 
im Allgemeinen und die zeitliche 
Abfolge von Fremdsprachenerwerb relativ zur Erstsprache 
(Kapitel \ref{Fremdsprachenerwerb}) folgt eine kurze Beschreibung
von Theorien zum Fremdsprachenerwerb (Kapitel \ref{Theorien}). 


\section{\label{Sprachentwicklung}Sprachentwicklung Allgemein}

Als besonders eing\"angiges Bild zur nat\"urlichen Sprachentwicklung ist
der Sprachbaum von Wendlandt \cite[11]{springer2000}, der von den
\glqq Wurzeln\grqq{}
sensomotorischer, haptischer und anderer perzeptiver Eindruecke aus bei
entsprendem kommunikativem (\glqq Gie\ss{}kanne\grqq) und emotionalem
(\glqq Sonne\grqq) Input \"uber den Stamm von Sprachverst\"andnis und
Sprechfreude in der dreigeteilten \glqq Krone\grqq{} aus Artikulation,
Wortschatz und Grammatik gipfelt. Als h\"ochster \glqq Wipfel\grqq{} wird
dann die Schriftsprache aufgesetzt.

Der zeitliche Ablauf des Spracherwerbs ist ebenfalls bei
\cite[22]{springer2000} folgenderma\ss{}en angegeben:

\noindent
\begin{tabular}[t]{ | p{.15\textwidth} | 
 p{.4\textwidth}  | p{.25\textwidth} | p{.15\textwidth}| }
\hline
Alter & Sprach\"ausserungen & Sprachverst\"andnis & Fremd\-sprachen\-relevanz \\
\hline
\hline
Neu\-ge\-bo\-ren\-es & schreit & nicht pr\"ufbar & {\em Per\-zep\-tion von
Pho\-nem\-en } \\
\hline
bis 0;6 & gurren, juchzen, quietschen, lallen; 
          erste Kehllaute, Konsonantenverbindungen & bicht pr\"ufbar & \\
\hline
bis 0;10 & erste Silben: ba, be; Silbenverdopplungen & Kind sucht
                                    Gegenst\"ande bei Benennung  & \\
\hline
bis 1;0  & Lallmonologe aus verschiedenen Silben, erste unterscheidbare
           W\"orter              & Kind reagiert auf seinen Namen und 
					                         einfachste Imperative & \\
\hline
ca 1;0 & 2 - 10 W\"orter, meist vereinfacht & kann Sachen heranholen & \\
\hline
bis 1;6 & Einworts\"atze, erste Fragen, Antworten & Verst\"andnis von
            Aufforderungen und Fragen & \\
\hline
bis 2;0 & 20 - 50 W\"orter, inkl. Verben und Adjektiva, einfache S\"atze,
          erste Fragen (Satzmelodie) & passiver $>$ aktiver Wortschatz & \\
\hline
bis 2;6 & Erweiterung des Wortschatzers, Flexionen, Partizipien,
      Fragew\"orter, deutlichere Aussprache, aber Schwierigkeiten mit
			Anlautverbindungen (kl, pl ...) & versteht fast alles & \\
\hline
bis 3;0 & Schwierigkeiten mit 3 Anlauten (Pflaume, ...),
          sicherere Verwendung von Pronomina, , Pr\"apositionen,
					Hilfsverben der Vergangenheit, Frages\"atze durch
					Umbildungen (Hast du geschlafen?) & Schwierigkeiten bei
					       Gegens\"atzen, Komparativen, ... & \\
\hline
bis 3;6 & Schwierigkeiten mit einigen wenigen Lauten (sch, pfl...),
          weiteres Anwachsen des Wortschatzes, Nebens\"atze mit korrekter
					Satzstellung, viele Fragen & Kind kann je nach Erfahrungen alles
						verstehen & \\
\hline
4;0 - 6;0 & flie\ss{}ende Sprache, komplexe S\"atzem Nacherz\"ahlungen,
            variierender Ausdruck von Gedankeng\"angen, Zahlen bis 10,
						abstrakte Beriffe, eigener Name ... & gef\"uhlsm\"a\ss{}ige
							Beherrschung der Erstsprache & \\
\hline

\end{tabular}
% Ebenfalls 
\vspace{2em}

Die Grundlage zum Erlernen von Sprachen ist bei Menschen nat\"urlich
die gattungsspezifische Sprachlernf\"ahigkeit, die auf mehreren Faktoren
basiert. Darunter sind sowohl physiologische Gegebenheiten zu verstehen,
die teilweise erst ab einem bestimmten Lebensalter ausreichend
entwickelt sind, als auch die neurologische F\"ahigkeit zur Lautunterscheidung
und die F\"ahigkeit, mittels der als angeboren betrachteten
Universalgrammatik aus dem {\it Input} eine Sprache (im Fall des
Kleinkindes die Erstsprache) zu erlernen.

Die ontogenetische Reife zum Sprechen wird \"ublicherweise erst mit 
12 Monaten erreicht, die Lautunterscheidung in Hinblick auf die Zielsprache
ist jedoch bereits vorher ausgepr\"agt; wie in Kapitel
\ref{Sprachlernfaehigkeit} gem\"a\ss \cite{wode1995} gezeigt wird, 
erfolgt im Alter zwischen sieben und zw\"olf Monaten eine
Konzentration auf die Unterscheidungsf\"ahigkeit f\"ur die in der Zielsprache 
tats\"achlich verwendeten Phoneme.

\"Uber die vermutete Existenz und vermeintliche 
altersabh\"angige Nutzbarkeit einer
genetisch bedingten Universalgrammatik siehe Kapitel \ref{Universalgrammatik},
wo nach \cite[S. 26ff]{siebert2001} die von Noam Chomsky seit 1967 vertretenen
Postulate n\"aher erl\"autert werden. 

F\"ur die Entwicklung der Rezeptions- und Produktionsf\"ahigkeiten
jeder Sprache von besonderem Interesse ist nat\"urlich die Stimulierung
durch die Umgebung. Auf die F\"orderung im Sinne erfolgreichen
mehrsprachigen Heranwachsens gehe ich im Unterkapitel \ref{Foerderung}
n\"aher ein, in welchem Bereich die wissenschaftlichen mit den
traditionellen Beobachtungen \"ubereinstimmen.



\subsection{Biologische Faktoren der Sprachentwicklung}



Wode beschreibt bereits 1988 \cite[301ff]{wode1988} Studien 
um 1930 bis 1950, nach denen M\"adchen fr\"uher als Jungen zu sprechen
beginnen und sich diese sprachlichen F\"ahigkeiten auch bis zum
Schulbeginn fortsetzen, ohne Abh\"angigkeit vom sozio\"okonomischen Status
und dem IQ, was jedoch neuere Studien zum gr\"osseren Teil widerlegen
(Anastasi/D'Angelo 1952, Berko 1958, MacCaulay (1978) halte die These, dass
M\"adchen den Jungen \"uberlegen seien, f\"ur einen Mythos). Bez\"uglich
residueller Unterschiede verweist er
auf rollenbedingte sprachliche Besonderheiten, die in den
Aufgabenstellungen der Tests ja nicht ber\"ucksichtigt werden.


\subsection{\label{Sprachlernfaehigkeit}Die gattungsspezifische Sprachlernf\"ahigkeit}

Im wesentlichen h\"angt die F\"ahigkeit zum Spracherwerb nicht
vom Lebensalter ab, allerdings verschieben sich gem\"a\ss{}
\cite{wode1995} die Wahrnehmungsgrenzen bez\"uglich der Phoneme
bereits im ersten Lebensjahr zwischen 0;7 Jahren und 1;0 Jahren
dahingehend, dass nur noch in der Erstsprache (L1) verwendete
Phoneme unterschieden werden k\"onnen. 

Dass es sich dabei jedoch nicht um eine physiologische Ver\"anderung
handelt, zeigt er an Hand eines Gegenexperimentes: je nach Intervall 
zwischen L1-ununterscheidbaren
Stimuli k\"onnen auch Erwachsene diese unterscheiden,
offenbar handelt es sich bei der Wahrnehmungsver\"anderung also um
ein kognitives Ph\"anomen in Speicherung und Abruf.

Zum Lauterwerb bei
Mehrsprachigkeit kann er zu diesem Zeitpunkt keine Studien
zitieren \cite[20]{wode1995}, verweist aber darauf, dass der f\"ur
L2 (Zweitsprache(n)) typische Transfer, also die Anwendung bekannter
Strukturen auf neue Sprachen, beim simultanen Spracherwerb nicht auftrete
und legt nahe, dass die Rezeptionsf\"ahigkeit sich f\"ur die
simultan erworbenen Sprachen separat entwickle.

\subsection{Grundlagen der Spachf\"ahigkeit}

Eine allgemeing\"ultige Theorie zum Spracherwerb gibt es nicht,
vereinfachende Ans\"atze sind aber h\"aufig anzutreffen.

\begin{quote}
Stark generalisierende Feststellungen kommen jedoch h\"aufig vor, z.~B. auf
der Grundlage eines der zwei erkenntnistheoretisch gegens\"atzlichen
Ans\"atzen, dem {\em behavioristischen (empiristischen)} und 
{\em nativisteischen (mentalistischen, rationalisitschen)} Ansatz.
Beide haben ihre Wurzeln in der aus der griechischen Philosophie bekannten
ph\'ysei-th\'esei-Debatte \"uber die Entstehung der Sprache. Der
platonischen Auffassung nach ist die Sprache ph\'usei, d.~h. von Natur aus
entstanden, der aristotelischen Ansicht nach ist diese  {\em th\'esei},
d.~h. durch Festlegung des Menschen geschehen. [...]\\
\cite[83]{oksaar2003}
\end{quote}

Nach dem nativistischen Modell wird jede nicht dem Input entnommene
Fertigkeit als angeboren betrachtet, die
F\"ahigkeit zur Lautunterscheidung (Phonologie) l\"asst sich
auch tats\"achlich bei vielen Gattungen nachweisen
\cite[17, Chinchillas (Kuhl/Miller 1978), Rhesusaffen (Kuhl
1978)]{wode1995}. 

Bez\"uglich der anthropolgoischen Entwicklung der Sprache
sieht er Selektion als
unwahrscheinlich, da die Entwicklung der menschlichen
Sprachf\"ahigkeit kaum von einer vorhandenen Sprache abh\"angen kann
\cite[22]{wode1995}.

%Als Alter
%TODO Perzeption vs Produktion
% Perzeption und Typologie: erh\"ohte Sensibilit\"at des menschlichen
%auditiven Systems, daher geringe Zahl tats\"achlich verwendeter Phoneme


\subsection{\label{Hoermodi}H\"ormodi}

Allgemein k\"onnen Menschen viele verschiedene Ger\"ausche unterscheiden,
bez\"uglich der Sprachrezeption sind diese in Kategorien wie
Lautst\"arke, Tonh\"ohe,
Grad der Nasalit\"at, Lippenspannung und
Stimmhaftigkeit (Spiranten: {\it rise}, {\it rice};
Verschl\"usse: {\it ride}, {\it right}) unterschieden.

Dabei sind zwei Modi zu unterscheiden, der {\em kontinuierliche
H\"ormodus}, der die Unterscheidung sehr feiner ger\"auschlicher Abstufungen
erm\"oglicht, jedoch zu tr\"age f\"ur die Sprachwahrnehmung ist, und der
{\em kategorielle H\"ormodus}, der dies erm\"oglicht, indem
er einfache Entweder-Oder-Entscheidungen
(stimmhaft oder nicht-stimmhaft,
nasal oder nicht-nasal,
gerundet oder nicht-gerundet ...) determiniert.
Dabei ist die Auspr\"agung des Merkmals unerheblich -
je nach Sprache (aber auch von Person zu Person) kann diese 
innerhalb gewisser Grenzen variieren.
% \"Uberblick: Repp 1984

Die Beobachtung des nat\"urlichen Sprachverhaltens
deutet bereits auf die Existenz des Sprachh\"ormodus hin,
nach \cite{wode1995} wurden auch Nachweise vermittels
elektronischer Verfahren erbracht (z. B. experimentelle
Feststellung der Wahrnehmung in der zeitlichen Abfolge von
Stimmhaftigkeit und Verschlussl\"osung bei {\it ba/pa})

\section{\label{Fremdsprachenerwerb}Arten von Mehrsprachigkeit}

\subsection{Entwicklung der L1-Schallperzeption}

Die im Kapitel \ref{Hoermodi} beschriebene 
Unterscheidungsf\"ahigkeit von Phonemen l\"asst sich bereits
von Geburt an nachweisen, wobei
sp\"ater Zur\"uckbildung der f\"ur L1 nicht ben\"otigten
Unterscheidungsf\"ahigkeit zu beobachten ist.

Auch bei Erwachsenen sind noch geringe, aber vorhandene pers\"onliche
Unterschiede in der Wahrnehmung festzustellen, es muss also immer von 
relativer Kategorialit\"at ausgegangen werden.

Entwicklungspsychologisch erfolgt eine Ver\"anderung der F\"ahigkeiten
auf die Zielsprache hin, die letzten Endes viele Jahre in Anspruch nimmt.


\subsection{L1-Mehrsprachigkeit}

Wenn gleichzeitig mehrere Erstsprachen gleichzeitig erworben werden,
sind diese weitgehend als gleichberechtigt anzusehen. Das Sprachenlernen
muss als Prozess des 
R\"uckschlusses der Perzeption auf die Produktion angesehen werden, im
Gegensatz zum sp\"ateren Fremdsprachenerwerb (L2) erfolgt auch 
kein Transfer von der Erstsprache; Wode kann jedoch 1995 noch keine
% wie L2
% Wode 1992, 1994
keine detaillierten Studien zum simultanen Erstspracherwerb zitieren.



\subsection{L2-Mehrsprachigkeit}
L2, L3 == Sprachen, die nach Mutter/Vatersprache erworben werden
\begin{itemize} 
\item weniger gut untersucht als L1, haupts\"achlich Stimmhaftigkeit, /r/, /l/
\item Kategoriengrenzen oft in beide Richtungen verschoben, 
wenn L2 mehr gesprochen/geh\"ort wird (MigrantInnen: Herausbildung einer
Sprachgemeinschaft mit modifizierter L2)
\item Problem: Forschung weitgehend auf SprecherInnen mit nicht zielgerechter
Aussprache beschr\"ankt, da sie leichter zu finden sind als solche mit
guter L2-Beherrschung
\end{itemize} 

\section{\label{Theorien}Theorien und Thesen zum Fremdsprachenerwerb}

\subsection{Hypothesen zum Spracherwerb}

Die hier zitierten Hypothesen sind \cite[2ff.]{siebert2001} entnommen
und werden in dem Werk durchgehend verwendet, insbesondere die
Autonomiehypothese findet sich sp\"ater im Kapitel zur Universalgrammatik
wieder.

Die {\bf Akkulturationshypothese (A1)} besagt, dass eine gest\"orte
sprachliche, speziell grammatikalische Kompetenz in der Zweitsprache unmittelbar
auf kulturelle Differenzen zwischen den Kulturen zu finden w\"are, im
besonderen wird etwa in Deutschland ein \glqq R\"uckzug in die eigene
ethnische Gruppe\grqq{} bei der t\"urkischen Minderheit diskutiert.

Nach der {\bf Interdependenz- und Schwellenhypothese (B1)} ist die 
sprachliche Entwicklung in der Zweitsprache ebenso wie die allgemeine
kognitive Entwicklung unmittelbar mit dem
sicheren Erwerb der Erstsprache verkn\"upft, sie wird in Deutschland 
kontrovers diskutiert. Die Forderung, Kinder aus Sprachminderheiten
etwa bis zum zehnten Lebensjahr monolingual nur in der Erstsprache zu
erziehen wird jedenfalls nicht mehr vertreten, fast im Gegensatz dazu
wird ja in den Schulen Mehrsprachigkeit auch mittels Fremdsprachenunterricht
gef\"ordert.

Die {\bf Hypothese C1} geht davon aus, dass unzul\"angliche Kenntnisse
in der Zweitsprache in der Verantwortung des mangelhaften Sprachunterrichts
in der Schule liegen, wo anstatt von Grammatikunterricht
der Schwerpunkt auf \glqq Handlungs- und Situationskompetenz\grqq{} (5)
gelegt werde.

Die Hypothesen A1 sieht dementsprechend die Hauptverantwortung im
kulturellen Umfeld, C1 in der Institution Schule, w\"ahrend die
Interdependenzhypothese B1 eine Mittelstellung einnimmt, indem
sie der Schule vor allem eine Rolle bei der Unterweisung in der
Erstsprache zuweist.  Dem gegen\"uber stehen die drei folgenden Aussagen,
die teilweise zumindest bez\"uglich des Grammatikerwerbs 
Gegenpole zu den bisher genannten vertreten.

Aus der {\bf \label{Autonomiehypothese} Autonomiehypothese (A2)}, 
auf die auch im Kapitel zur
Universalgrammatik (S. \pageref{Universalgrammatik}) noch 
eingegangen wird, geht hervor, dass der Grammatikerwerb im Kindesalter
vorwiegend unabh\"angig von der allgemeinen kognitiven Entwicklung,
vom Erwerb weiterer Sprachen und dem Umfeld erfolge, im wesentlichen
also auf nativistischer Basis erfolge. Demzufolge sollte 
erfolgreicher gleichzeitiger Erwerb mehrerer Sprachen m\"oglich und
Vereinfachungen oder Vermischungen lassen sich nicht mit der
Akkulturationshypothese A1 begr\"unden.

Im Sinne der {\bf Hypothese B2} erfolgt das Lernen der Grammatiken
in verschiedenen Sprachen unabh\"angig voneinander, sie steht im
Widerspruch zur Interdependenzhypothese B1. Trifft B2 zu, so k\"onnen
die Probleme beim Grammatikerwerb (und nur diese) nicht mittels
der Interdependenz- oder Schwellenhypothese erkl\"art werden.

Siebert-Ott argumentiert selbst gem\"a\ss{} einer fr\"uheren Studie
(2000) f\"ur Immersionsprogramme als {\bf Hypothese C2}, ohne
den Diskurs jedoch als abgeschlossen zu betrachten. Ihren
Ausf\"uhrungen zu Folge finden auch im traditionellen,
lehrerInnenzentrierten und zu einem guten Teil grammatikalisch 
instruierenden Sprachunterricht nat\"urliche Sprachlernprozesse statt,
die Merkmale von Immersionsprogrammen fehlten jedoch.

\subsection{\label{Universalgrammatik}Theorie der Universalgrammatik}


W\"ahrend das alte Vorturteil gesellschaftlich noch verbreitet ist, 
dass die fr\"uhe Mehrsprachigkeit eine
besondere Begabung voraussetze und bei den meisten Kindern eine
\"Uberforderung darstelle, die Defizite in sprachlichen, kognitiven
und sozialen Bereichen nach sich ziehe, entspricht diese Meinung
heute nicht mehr dem Stand der Wissenschaft.

Unter der Voraussetzung, dass nicht eine der beiden Sprachen deutlich
\"uberwiegt und eine funktionale Trennung herrscht, wird eine
zweisprachige Erziehung heute ziemlich unumstritten als vorteilhaft
gesehen, eine St\"orung der sprachlichen Entwicklung ist gem\"a\ss
den zitierten Untersuchungen \cite[S. 22, nach Koehn/M\"uller 1990]{siebert2001}
nicht zu beobachten.

Gem\"ass der Autonomiehypothese A2 \cite[26ff]{siebert2001} wird
argumentiert, dass der kindliche Spracherwerb auf angeborene Prinzipien,
die {\em Universalgrammatik} \cite[nach Bierwisch 1987, Fanselow/Felix
1987]{siebert2001}, zur\"uckgreife, da trotz der begrenzten 
sprachlichen Erfahrung, fehlerhaften Inputs und nicht konsistent
erfolgender Korrektur sprachlicher Fehler des Kindes dieses auf Grund
rein positiver Beispiele die Sprache von selbst erlerne.

Noam Chomsky, der diese Theorie ebenfalls vertrat, sprach dabei auch
vom {\it Language Acquisition Device (LAD)}.

\subsection{Theorie der Kritische Sprachlernspanne}

Vielerorts wird die Hypothese vertreten, dass im Rahmen der Lateralisierung
der Gehirnfunktionen auch physiologische Ver\"anderungen in der
Gehirnfunktion auftreten, sodass der Erwerb weiterer Sprachen sp\"atestens
nach der Pubert\"at erschwert ist. Penfield/Roberts (1959) etwa
\cite[52ff]{oksaar2003} schlie\ss{}en analog zu den Beobachtungen bei
V\"ogeln und Hunden auf den Entwicklungsprozess bei Menschen,
Long (1990) setzt das krtische Alter mit 6 Jahren,
Lenneberg (1967) in der Pubert\"at an, nach Abschluss der {\em kritischen
Periode} sei der Fremdspracherwerb  erschwert.

Eine Reihe von Publikationen \cite[53]{oksaar2003} sprechen sich aber
gegen diese Hypothese aus, indem verschiedene empirische Beobachtungen
zitiert werden.

\begin{quote}
Ein \"uberzeugendes Argument gegen die Pubert\"at als oberste Grenze
der kritischen Periode hat sich durch den vieler\"orterten Fall Genie in
Los Angeles ergeben, die 1970, im Alter von 14 Jahren erst anfing, ihre
Muttersprache zu lernen und Fortschritte machte, obwohl sie w\"ahrend der
kritischen Periode im Sinne Lennebergs keine Sprache geh\"ort hatte
(Curtiss 1977, McLaughlin 1984, 50f.)\\
\cite[53f]{oksaar2003}
\end{quote}

Auch dieser Fall ist jedoch unklar, der Spracherwerb von Genie z\"ahlt
weder als normal noch als vollst\"andig. Lenneberg gestehe jedenfalls zu,
dass es m\"oglich w\"are, Sprachen auch nach der Pubert\"at zu lernen,
jedoch mit zwei Differenzen zum nat\"urlichen Spracherwerb:
Aussprache wie bei L1-Spracherwerb sei nicht mehr der Normalfall, und die
Leichtigkeit, mit der eine Sprache durch das Leben in einem Lande erlernt
werden k\"onne, gehe verloren \cite[54]{oksaar2003}. Als Alternative wird
nach Oyama (1976) eine {\em sensitive Periode} angedacht.

Als gesichert kann die Theorie also nur in Teilbereichen gelten:
die Sprachlernf\"ahigkeit im Kindesalter ist weniger von kognitiven
Vorg\"angen beeinflusst, und bereits vor Erlernen von
Produktionskompetenzen wird wie in Kapitel \ref{Sprachlernfaehigkeit}
nach \cite{wode1995} im Alter von etwa sieben bis zw\"olf Monaten
die kategorielle Wahrnehmung auf die in der/den Erstsprache(n) 
zur Verwendung gelangenden Phoneme eingeschr\"ankt, was aber experimentell
keine physiologischen Auswirkungen zeigt.


%
%\section{Grundlegende Arten der Zweisprachigkeit}
%\begin{itemize} 
%\item sukzessiver Zweitspracherwerb (MigrantInnen)
%\item simultaner Zweitspracherwerb (Doppelsprachigkeit, 
% doppelter Erstspracherwerb, Bilingualismus, Trilingualismus ...)
%\item Erstspracherwerb (L1) in einer Umgebung, in der die Erstprache eine
%  Minderheitensprache ist
%\end{itemize} 



%\section{In zwei Sprachen leben}
%nach Edeltraud B\"ulow 
%\begin{itemize} 
%\item Emotionalit\"at f\"ur eine Sprache sowohl Produktiv (Poetizit\"at)
%als auch Rezeptiv (``sch\"oner Klang'')
%TODO
%\end{itemize}	
%

\subsection{Prinzipien der Sprachbetrachtung}

Nach \cite[18]{oksaar2003} sind vier Prinzipien der Sprachbetrachtung 
zu beachten: 
Kulturalit\"at,
Ganzheit,
Dynamik und Variation,
Heterogenit\"at und Individualit\"at.


\begin{enumerate} 
\item Prinzip der Kulturalit\"at\\
Nach den Methoden der kognitiven Anthropologie sind hier
Denkkategorien gemeint, nach der neueren Kulturanthropologie
die Gesamtheit des Verhaltens.
Von den unz\"ahligen  Kulturbegriffen ist vor allem die Definition nach
\cite[19, Sapir/Soffietti (1995)]{oksaar2003} gemeint: ``ways of a people'',
``Culture may be defined as {\it what} a society does and thinks.
Language is a particular {\it how} of thought.''
\item Prinzip der Ganzheit und des Teilganzen\\
\begin{quote}
Jakobsons \cite{jakobson1974} Feststellung, dass es eine Beschr\"ankung
ist, sich \"uberwiegend mit dem Satz zu besch\"aftigen und \"ubergeordnete
Ganze wie \"Ausserungen und Rede (discourse) zu vernachl\"assigen, ist
trotz Diskursuntersuchungen in der Linguistik und im Bereich der Erst- und
Zweitspracherwerbsforschung auch heute aktuell.  (\cite[20]{oksaar2003})
\end{quote}
Ferner vermisst sie den Bezug auf parasprachliche und nonverbale Elemente
und bringt Beispiele von Mehrdeutigkeiten, die nur im Kontext, \"uber
Mienenspiel, Gestik oder Stimmlage entziffert werden k\"onnen ({\em das ist
eine sch\"one Geschichte}). 

%Isolation SprecherIn H\"orerIn, soziokult. Kontext
%Isolierung/Bevorzugung verbaler Elemente bei der Untersuchung der gespr. Spr.
%TODO

\item Prinzip der Dynamik und der Variation\\
Hier liegt der Bezug auf der unumg\"anglichen stetigen Ver\"anderung
in Wortschatz Aussprache und bisweilen auch der Grammatik jeder Sprache,
die in einer statischen Unterweisung oft zu wenig ber\"ucksichtigt werden
und sich beim Spracherwerb und der Benutzung als problematisch
erweisen k\"onnen. Als Beispiele werden hier Neologismen und Eindeutschungen
genannt, dazu z\"ahlen aber auch lokale Unterschiede, Ver\"anderungen und
Erweiterungen sowie
Subkodes nativer SprecherInnen gegen\"uber Lernenden: ``du da gehen'',
Differenzen in der Anrede (du, sie, ihr) und pers\"onliche
Kreativit\"at im Sprachgebrauch sowie das
Idiolekt (Repertoire) der SprecherInnen.

\item Prinzip der Heterogenit\"at und Individualit\"at
Alle Gruppen sind heterogen, ihre Mitglieder k\"onnen nach
unterschiedlichsten Kriterien aufgeteilt werden.
Reale H\"oererInnen/SprecherInnen haben Gemeinsamkeiten und Differenzen,
die durch den individuelle Spracherwerbsprozess bedingt sind.
%in psycholing Strukt. d. Spr.erw.
\end{enumerate}

\subsection{Sapir-Whorf-Hypothese}

Der Anthropologe Edward Sapir und sein Sch\"uler Benjamin Whorf
formulierten bereits in den 1950ern ihre Hypothese, dass sprachliche
Differenzen auch die Denkkategorien beeinflussen und belegten diese mit
eindrucksvollen Studien \"uber Differenzen in der zeitlichen Wahrnehmung
zwischen SprecherInnen indogermanischer Sprachen und jenen, die mit
der Sprache der Hopi Native American Speakers aufwuchsen, in der zeitliche
Ausdr\"ucke als Prozess im Gegensatz zu den (grammatikalisch gesehen) 
\"ortlichen Metaphern des ``Standard Average European'' (SAE) gesehen
wird \cite[nach http://en.wikipedia.org/wiki/SapirWhorfHypothesis]{whorf1964}.
Bisweilen wird die Sapir-Whorf-Hypothese auch als {\em Prinzip der
linguistischen Relativit\"at} bezeichnet. 

Diese Hypothese in ihrer starken Form, die kategorielle Denkschranken
auf Grund der sprachlichen Ausdrucksf\"ahigkeit nahelegt, findet
kaum Anh\"angerInnenschaft, auch nicht von Whorf selbst; umgekehrt bestehen 
aber wissenschaftlich kaum Zweifel, dass eine schwache Variante der
Sapir-Whorf-Hypothese G\"ultigkeit besitzt, dass also Gedanken und Taten
linguistisch und sozial beeinflusst sind.

Auf Grund seiner Arbeit ausserhalb akademischer Zirkel war Whorfs Arbeit in
den 1930ern wenig bekannt und erlangte erst nach seinem Tode Bekanntheit.
Die an anderer Stelle besprochenen universalistischen Thesen nach Noam
Chomsky \pageref{Universalgrammatik} lie\ss{}en in den 1960er und 1970er
Jahren die Sapir-Whorf-Hypothese an Bedeutung verlieren, und einige
seiner Fallbeispiele waren stark umstritten. VertreterInnen
geschlechtsneutraler Formulierungen berufen sich auf die SWF indem sie
argumentieren, dass sexistische Sprache die Denkkategorien in misogyner
und misanthroper Weise beeinflusse.

\section{Sprachf\"orderung}

Grunds\"atzlich erfolgt der nat\"urliche Spracherwerb bei S\"auglingen und
Kleinkindern in den meisten F\"allen \glqq wie von selbst\grqq{}
\cite[66ff]{springer2000}, weitgehend unbewusst sowohl f\"ur die erwachsenen
Bezugspersonen wie f\"ur das Kind. Bewusste Gedanken seien eher hinderlich,
ein sprecherfahrenes Kind m\"usse bei einer Alltagsunterhaltung nicht mehr
\"uber jedes Wort nachdenken. Der Kompetenzerwerb im Gebrauch von Lauten,
Lautverbindungen, W\"ortern, Satzmustern verlaufe aber nicht immer
st\"orungsfrei, sodass aktive, prfessionelle Hilfe notwendig sei.

Er empfiehlt, dem Kind aufmerksam zuzuh\"oren und die Kommunikation
offen und interessant zu gestalten, das Kind anzusehen, um Interesse zu
bekunden und ausgiebigen Gebrauch von Mimik und Gestik zu machen, ausserdem
f\"uhre der Blickkontakt dazu, dass das Kind Lippen- und Mundposition f\"ur
die richtige Aussprache nachvollziehen k\"onne.

Weiters seien \glqq Selbstgespr\"ache\grqq{} und 
Beschreibungen der Handlungen und Gef\"uhle des Kindes
hilfreich, damit es
Stimuli bekomme, die es nachahmen k\"onne. Besonders wichtig erscheint die
Aufforderung, anspruchsvolle Sprache zu verwenden, \glqq [dem] Kind eine
Stufe voraus zu sein\grqq{} \cite[68]{springer2000}, und das Kind
weder zu \"uber- nach zu unterfordern. 

Im konkreten Fall von \"Au\ss{}erungsn mit Sprachst\"orungen sei positiv
auf den Inhalt und nicht negativ auf die Form einzugehen. Eine (h\"ochst
beil\"aufige) korrekte Wiederholung unrichtiger W\"orter oder S\"atze wird
aber als nat\"urlich beschrieben und ausdr\"ucklich empfohlen, so lange
diese unmittelbar erfolgt (verbesserte Wiederholung) und der Ablauf des
Gespr\"achs damit nicht behindert, sondern eher gef\"ordert wird.

\section{Fallbeispiel der zweisprachigen Kultur im S\"uden der USA}

Nachdem aus S\"ud- und Mittelamerika und in Folge der kubanischen Revolution 
in den 1960ern und 1970ern auch aus Kuba und dem Rest der Karibik eine
kritische Masse von spanischsprechenden Personen in die USA eingewandert
waren, verlangten sie auch schulische F\"orderung der Zweisprachigkeit.
Bereits 1938 wurde die {\em National Conference of Spanish-speaking People}
von Luisa Moreno und Josefina Fierro de Bright gegr\"undet, gr\"osseres
Gewicht bekam die \"offentliche Debatte aber erst sp\"ater. Im S\"udwesten
war es sp\"ater vor allem die {\em Political Association of
Spanish-speaking Organizations (PASSO)}, die einen gewissen 
politischen Einfluss erlangte und gesetzliche Gleichstellugn einforderte.
Besonders die kubanischen Fl\"uchtlinge hofften, nach einer Gegenrevolution
auf die Insel zur\"uckzukehren und waren daher auf die Wahrung ihres
kulturellen Erbes erpicht, aber auch die ArbeitsmigrantInnen waren stolz
auf ihre Erstsprache und k\"ampften f\"ur die schulische und \"offentliche
W\"urdigung und Unterst\"utzung.
1974 urteilte der h\"ochste Gerichtshof , dass einsprachige Schulen
diskriminierten, und mit dem Recht kam die Pflicht f\"ur die
SchulbetreiberInnen zur akademischen W\"urdigung. (nach
\cite[161ff]{stavans1999})

Als bemerkenswert streicht Stavans auch heraus, dass in der
Verfassung der Vereinigten Staaten von Amerika kein Hinweis auf Englisch
als Sprache besteht: der Ort inkludiert zwar die gesprochene Sprache; diese
beeinflusst aber auch die Kultur und integriert sich in die
\"Offentlichkeit. 

\section{Zusammenfassung: \label{Foerderung}F\"orderung der nat\"urlichen Zweisprachigkeit}

Gem\"a\ss{} der Autonomiehypothese (Kap. \ref{Autonomiehypothese}) ist ein
simultaner Spracherwerb durchaus empfehlenswert und \"blicherweise
erfolgreich, wenn die funktionale
Trennung der SprecherInnen gewahrt bleibt \cite{oksaar2003}. Auch bei einem
sp\"ateren Erwerb
in Bildungs- oder Beaufsichtigungseinrichtungen (sukzessiver Erwerb der
Zweitsprache) solle unbedingt die Erstsprache weiterhin gef\"ordert,
jedenfalls aber ihre Aus\"ubung und Intensivierung nicht behindert werden,
da sie als Grundlage f\"ur den Zweitspracherwerb diene und die
Zweisprachigkeit eine gro\ss{}e Chance f\"ur die Kinder darstelle
\cite[95]{springer2000}. Es wird auf die stark unterschiedliche Rezeption
von verschiedenen Erstsprachen hingewiesen, je nachdem, wie weit sie in der
umgebenden Kultur als n\"utzlich und prestigetr\"achtig betrachtet werden.
Eine Herabw\"urdigung der Erstsprache k\"onne zu \glqq Sprechverweigerung und
Abwehrhaltung\grqq{} f\"uhren \cite[94]{springer2000}.


\section{Bibliographie}

\nocite{*}
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\end{document}

